การศึกษาความสามารถในการแก้ปัญหา เรื่อง อสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว ผ่านการจัดกิจกรรมการตั้งปัญหาสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อศึกษาความสามารถในการแก้ปัญหา เรื่อง อสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว ผ่านการจัดกิจกรรมการตั้งปัญหา และ 2) เพื่อศึกษาพฤติกรรมการแก้ปัญหา เรื่อง อสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียวผ่านการจัดกิจกรรมการตั้งปัญหาสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2560 โรงเรียนพระหฤทัยนนทบุรี จังหวัดนนทบุรี จำนวน 30 คน ซึ่งได้มาจากการสุ่มตัวอย่างแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) จากห้องเรียนที่มีนักเรียนแบบคละความสามารถ ในกลุ่มตัวอย่างผู้วิจัยแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม กลุ่มละ 4 คน โดยแต่ละกลุ่มมีนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง ปานกลาง และต่ำเพื่อเป็นกลุ่มเป้าหมายในการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับพฤติกรรมการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ใช้เวลาทดลองทั้งสิ้น 12 คาบ คาบละ 50 นาที โดยใช้แผนการวิจัยแบบ One – Group Posttest-Only Design เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้ผ่านการตั้งปัญหา 2) แบบทดสอบวัดความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เรื่อง อสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว และ 3) แบบสังเกตพฤติกรรมการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติทดสอบ Z (Z-Test for Population Proportion) และวิเคราะห์พฤติกรรมตามแบบของของอัทซท์ และอมอร์-ทอมัส ผลการวิจัยพบว่า
1. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการตั้งปัญหา เรื่อง อสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว มีความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เรื่อง อสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียวมีจำนวนมากกว่าร้อยละ 60 ที่ระดับนัยสำคัญ .05
2. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการตั้งปัญหา เรื่อง อสมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว แสดงพฤติกรรมในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ในสามด้าน คือ ด้านการทำความเข้าใจปัญหา (Understand the problem) ด้านการสำรวจ และการวางแผนการแก้ปัญหา (Exploring and Planning) และด้านการนำไปใช้ (Implementing)
Article Details
"ข้อคิดเห็น เนื้อหา รวมทั้งการใช้ภาษาในบทความถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียน"
References
[2] Rittle-Johnson, Bethany & Alibali, Martha Wagner. 1999. Conceptual and procedural knowledge of mathematics: does one lead to the other?. Journal of Educational Psychology, 91(1), p.175-189. Retrieved November 2, 2017, from https://dx.doi.org/10.1037//0022-0663.91.1.175
[3] Aumporn Makanong. 2547. Ekkasankhamson Raiwichathruesadilaekanprayukthangkansueksakhanittasat. (Copied).
[4] Vishnu Napaphun. 2551. A Study of Upper Elementary School Students’ Algebraic Reasoning. Doctural Thesis in Education. (Mathematics Education). Bangkok: Srinakharinwirot University
[5] Cholthicha Sachin. 2560. The Effects of Mathematics Learning Activities Using Cooperative Learning TAI to Promote the Ability in Analytical Thinking on Polynomial for Mathayomsuksa 1. Doctural Thesis in Education. (Mathematics Education). Mahasarakham: Mahasarakham University.
[6] Pirom Poonsawat. 2559. The Development of Teaching Model to Enhance the Problem Solving Capability In Mathematics for Fifth Grade Students. [online]. Journal of Industrial Education, 15(2), p. 72-79. Retrieved March 4, 2018, from https://161.246.14.29/journal/images/stories/year15_2/vol15_02_09.pdf
[7] Aumporn Makanong. 2559. Taksakrabounkantangkhanitsat: Kanpattanapueapattanakan. Bangkok: Chulalongkorn University Press
[8] Metta Marwiang. 2544. The Study of Mathematical Errors in Solving Mathematics Problems on Number Counting by Matthayom Suksa 1 Students of the Demonstration School, Khon Kaen University. Thesis of Master Degree. (Curriculum and Instruction). Khon Kaen: Khon Kaen University.
[9] Phromphan Udomsin. 2544. Kanwatlaekanpramoenphonkanriankansonkhanitsat. 3rd Edition. Bangkok: hulalongkorn University