การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเขียนภาษาไทยเชิงสร้างสรรค์ระหว่างการสอนแบบปกติกับการสอน โดยใช้ ChatGPT เป็นผู้ช่วยสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในยุคดิจิทัลทรานฟอร์เมชัน

กุณฑิกา ชาพิมล; ปาจารีย์ หน่วยจันทึก

doi:10.55003/JIE.25105

ผู้แต่ง

กุณฑิกา ชาพิมล สาขาวิชาการสอนภาษาไทย ภาควิชาการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ กรุงเทพมหานคร 10900 ประเทศไทย
ปาจารีย์ หน่วยจันทึก กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย (ประถมศึกษา) โรงเรียนสาธิตแห่งมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ ศูนย์วิจัยและพัฒนาการศึกษา มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ กรุงเทพมหานคร 10900 ประเทศไทย

DOI:

https://doi.org/10.55003/JIE.25105

คำสำคัญ:

แชทจีพีที, การเขียนเชิงสร้างสรรค์, ภาษาไทย, ปัญญาประดิษฐ์ในการศึกษา, นักเรียนประถมศึกษา

บทคัดย่อ

การวิจัยนี้ใช้การออกแบบการทดลองแบบ แบบแผนการวิจัยภายในกลุ่ม (Within-subjects design) กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนสาธิตแห่งหนึ่งในกรุงเทพมหานคร จำนวน 41 คน ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 รวม 8 คาบเรียน โดยนักเรียนแต่ละคนได้รับการสอนทั้งสองรูปแบบ คือ การสอนแบบปกติและการสอนโดยใช้แชทจีพี (ChatGPT) เป็นผู้ช่วยในงานเขียนเชิงสร้างสรรค์ 4 ประเภท ได้แก่ การเขียนเรียงความตามจินตนาการ การเขียนนิทาน การเขียนบรรยายและพรรณนา และการเขียนบทพูดโน้มน้าวใจ เครื่องมือวิจัยประกอบด้วยแผนการจัดการเรียนรู้ 2 รูปแบบ รูปแบบละ 4 แผน เกณฑ์การประเมินงานเขียนแต่ละประเภท และแบบสอบถามทัศนคติแบบปลายเปิด วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยสถิติ การทดสอบทีแบบกลุ่มตัวอย่างไม่เป็นอิสระ (Paired-samples t-test) และข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่าคะแนนเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเขียนเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนที่ได้รับการสอนโดยใช้แชทจีพี (ChatGPT) เป็นผู้ช่วย ( $\bar{x}$ = 7.78, SD = 0.66) สูงกว่าการสอนแบบปกติ ( $\bar{x}$ = 6.63, SD = 0.76) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 โดยพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทุกประเภทงานเขียน นอกจากนี้ นักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกต่อการใช้แชทจีพี (ChatGPT) โดยเห็นว่าช่วยเพิ่มความคล่องแคล่วในการเขียน ปรับปรุงการใช้ภาษา ขยายจินตนาการและเสริมสร้างความมั่นใจ ขณะเดียวกันนักเรียนสามารถระบุข้อจำกัดของแชทจีพี (ChatGPT) ได้อย่างมีวิจารณญาณ เช่น โครงสร้างนิทานที่เรียบง่ายเกินไปและความซับซ้อนทางภาษาในบางประเภทงานเขียน ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าการบูรณาการแชทจีพี (ChatGPT) ในการจัดการเรียนการสอนภาษาไทยมีประสิทธิผลสูงในการพัฒนาทักษะการเขียนเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา โดยควรใช้เป็นเครื่องมือเสริมภายใต้การกำกับดูแลของครูและส่งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ควบคู่กัน

เอกสารอ้างอิง

Ali, J. K. M., Shamsan, M. A. A., Hezam, T. A., & Mohammed, A. A. (2023). Impact of ChatGPT on learning motivation: Teachers and students' voices. Journal of English Studies in Arabia Felix, 2(1), 41–49. https://doi.org/10.56540/jesaf.v2i1.51.

Baidoo-Anu, D., & Owusu Ansah, L. (2023). Education in the era of generative artificial intelligence (AI): Understanding the potential benefits of ChatGPT in promoting teaching and learning. Journal of AI, 7(1), 52–62. https://doi.org/10.3390/journalofai7010003.

Hasanein, A. M., & Sobaih, A. E. E. (2023). Drivers and consequences of ChatGPT use in higher education: Key stakeholder perspectives. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 13(11), 2599–2614. https://doi.org/10.3390/ejihpe13110181.

Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. (2025). PISA 2022 results: Mathematics, reading, and science. Ministry of Education. (in Thai)

Jacobs, H. L., Zinkgraf, S. A., Wormuth, D. R., Hartfiel, V. F., & Hughey, J. B. (1981). Testing ESL composition: A practical approach. Newbury House.

Maghamil, M. C., & Sieras, S. G. (2024). Impact of ChatGPT on the academic writing quality of senior high school students. Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 6(2), 115–128. https://doi.org/10.32996/jeltal.

Marzuki, M., Widiati, U., Rusdin, D., Darwin, & Indrawati, I. (2023). The impact of AI writing tools on the content and organization of students' writing: EFL teachers' perspective. Cogent Education, 10(2). https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2236469.

Ministry of Education. (2017). Indicators and core learning content: Thai language learning area (revised edition B.E. 2560) according to the basic education core curriculum B.E. 2551. Agricultural Cooperative Federation of Thailand Printing. (in Thai)

Ministry of Education. (2008). The basic education core curriculum B.E. 2551. Agricultural Cooperative Federation of Thailand. (in Thai)

Polakova, P., & Ivenz, P. (2024). The impact of ChatGPT feedback on the development of EFL students' writing skills. Cogent Education, 11(1), 1–12. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2410101.

Rahman, M. M., & Watanobe, Y. (2023). ChatGPT for education and research: Opportunities, threats, and strategies. Applied Sciences, 13(9), 1–21. https://doi.org/10.3390/app13095783.

Rangseepanya, T., & Art-in, S. (2025). The development of creative writing ability of Grade 10 students using creativity-based learning with ChatGPT. Journal of Humanities and Social Sciences, Nakhon Phanom University, 15(1), 346–360. (in Thai)

Santhuenkaew, T. (2024). Using artificial intelligence technology AI (ChatGPT) to promote writing skills. Journal of Applied Education, 2(2), 45–58. (in Thai)

Siripipatthanakul, S., Phuangsuwan, P., Rakpathum, P., & Wattanakul, T. (2024). Integrating ChatGPT into higher education: Benefits and challenges. International Journal of Behavioral Analytics, 4(1), 1–14.

Su, J., & Yang, W. (2023). Unlocking the power of ChatGPT: A framework for applying generative AI in education. ECNU Review of Education, 6(3), 355–366.

Thammanan, S., & Bamroongcheep, U. (2025). Wonderful ChatGPT creating content for communication of learners in the AI era. Social Studies Review Journal, 1(3), 96–110. (in Thai)

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.