การพัฒนาตัวบ่งชี้การประเมินหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาสังคมศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง ตามรูปแบบของแฮมมอนด์
คำสำคัญ:
รูปแบบของแฮมมอนด์, ตัวบ่งชี้การประเมินหลักสูตร, การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันอันดับขั้นที่ 2บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อพัฒนาตัวบ่งชี้การประเมินหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาสังคมศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง ตามรูปแบบของ Hammond ตัวอย่างการวิจัยได้แก่ นักศึกษาสาขาวิชาสังคมศึกษา จำนวน 552 คน อาจารย์ สาขาวิชาสังคมศึกษา จำนวน 10 คน ผู้บริหารจำนวน 15 คนและเจ้าหน้าที่งานประกันคุณภาพการศึกษา 6 คน ในคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏ 3 แห่งในกลุ่มภาคเหนือ ซึ่งได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) โดยใช้มหาวิทยาลัยเป็นหน่วยสุ่ม เครื่องมือที่ใช้เป็นแบบสอบถามการพัฒนาตัวบ่งชี้การประเมินหลักสูตร ครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาสังคมศึกษา ลักษณะมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ จำนวน 4 ฉบับ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงพรรณนาและการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันอันดับขั้นที่ 2 ด้วยโปรแกรม Mplus 7.4 ผลการวิจัยที่สำคัญพบว่า ตัวบ่งชี้ของนักศึกษามีความความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์ องค์ประกอบด้านวิธีการมีค่าน้ำหนักองค์ประกอบมากที่สุด รองลงมาคือด้านเนื้อหากับด้านสิ่งอำนวยความสะดวก มีค่าเท่ากัน ด้านการจัดการ และด้านค่าใช้จ่าย ตามลำดับ และในภาพรวม อาจารย์ ผู้บริหาร และเจ้าหน้าที่งานประกันคุณภาพการศึกษามีความคิดเห็นอยู่ในระดับมาก มีค่าเฉลี่ย () 4.24, 4.03 และ 3.97 ตามลำดับ ทุกตัวบ่งชี้อยู่ในระดับมากขึ้นไป
เอกสารอ้างอิง
[2] สาขาวิชาสังคมศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง. 2555. หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาสังคมศึกษา (๕ ปี) ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๕๕. คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง.
[3] Johnstone, J.N. 1981. Indicators of Education Systems. London: The Anchor Press
[4] Hammond, Robert L. 1967. Evaluation at the Local Level. Tucson: EPIC Evaluation Center.
[5] มณฑาทิพย์ มณีอินทร์. 2539. การประยุกต์ใช้รูปแบบของแฮมมอนด์เพื่อการประเมินการเรียนการสอน วิชาคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการวัดและประเมินผล การศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
[6] พิมพ์สมัย ราชโยธา. 2552. การประเมินการจัดการเรียนรู้กีฬาวอลเลย์บอล ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเลย เขต 1. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิจัยและ ประเมินผลการศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏเลย.
[7] รุ่งนภา พรมปั๋น. 2552. การประเมินหลักสูตรสถานศึกษา สาระการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ระดับชั้นประถมศึกษา โรงเรียนเทศบาลวัดท่าสะต๋อย เทศบาลนครเชียงใหม่. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิตสาขา การวัดและประเมินผลการศึกษาบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
[8] กมมะลิน หน่อแก้ว. 2551. การประเมินหลักสูตรภาษาอังกฤษ ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย สาธารณรัฐประชาธิปไตยประชาชนลาว. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิจัยและประเมินผลการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี.
[9] เยาวดี รางชัยกุล วิบูลย์ศรี. 2553. แนวคิดและแนวปฏิบัติการประเมินโครงการ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬากรณ์มหาวิทยาลัย.
[10] นงลักษณ์ วิรัชชัย. 2542. ความสัมพันธ์โครงสร้างเชิงเส้น (LISREL) สถิติวิเคราะห์สำหรับการวิจัยทางสังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
[11] สุนทรพจน์ ดำรงค์พานิช. 2555.โปรแกรม Mplus กับการวิเคราะห์ข้อมูลทางพฤติกรรมศาสตร์และสังคมศาสตร์. มหาสารคาม: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
[12] Borden, V. M.H. and Bottill, K. V. 1994. “Performance Indicators: History, Definitions, and Methods,” in Using Performance Indicators to Guide Strategic Decision Making. P. 5-21. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
[13] คุ้มพงษ์ หนูบรรจง และจตุรงค์ เลาหะเพ็ญแสง 2556. การศึกษาแนวทางออกแบบสภาพแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ระดับบัณฑิตศึกษา คณะครุศาสตร์อุตสาหกรรม สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกล้าเจ้าคุณทหาร ลาดกระบัง เพื่อเตรียมความพร้อมสู่ประชาคมอาเซียน. วารสารครุศาสตร์อุตสาหกรรม, 12(3), น.55-63.
Koompoong Noobanjong & Chaturong Louhapensang. 2013. An Environmental Design Study for Graduate Learning, Faculty of Industrial Education, King Monkut’s Intitute of Tecchnology Ladkrabang. As a Pathway to ASEAN Community. Journal of Industrial Education, 12(3), p. 55-63.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
"ข้อคิดเห็น เนื้อหา รวมทั้งการใช้ภาษาในบทความถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียน"
