การใช้คำถามในการสอนการปฏิบัติการพยาบาลในคลินิก

Article Sidebar

PDF
เผยแพร่แล้ว: มิ.ย. 30, 2020
คำสำคัญ:
การใช้คำถาม การสอน การปฏิบัติการพยาบาลทางคลินิก

Main Article Content

สุมนทิพย์ บุญเกิด
คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยวงษ์ชวลิตกุล
ธนะวดี ทิพย์มงคล
กัลยา ไผ่เกาะ

บทคัดย่อ

การจัดการเรียนรู้ภาคปฏิบัติเป็นการเรียนแบบกลุ่มย่อยที่เน้นการประยุกต์ใช้ความรู้จากทฤษฎีนำมาสู่การปฏิบัติการพยาบาล โดยผู้เรียนต้องใช้ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณร่วมกับการบูรณาการความรู้ทางการพยาบาล การเกิดการเรียนรู้ของผู้เรียนในระดับนี้ได้จากการตั้งคำถามที่ดีของครูคลินิก การกำหนดปัญหาการใช้คำถามที่เหมาะสม และใช้คำถามเพื่อกระตุ้นให้เกิดการคิดนำไปสู่การค้นหาเหตุผล เปิดโอกาสให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาความคิดและทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ทั้งนี้คำถามที่ดีจะช่วยให้การเรียนบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ระดับสูงได้


การใช้คำถามในการเรียนการสอนการปฏิบัติการพยาบาลในคลินิก สามารถใช้ได้ทั้งรูปแบบกลุ่มและรายบุคคล และมีการใช้ประเภทของคำถามในการกระตุ้นทักษะการคิดตามกระบวนการเรียนรู้ ในแต่ละขั้นที่แตกต่างกันในด้านความรู้ ความจำ ความเข้าใจ การนำไปใช้ การสังเคราะห์ และการประเมินค่า ทั้งนี้ต้องใช้เทคนิคการตั้งคำถามเพื่อกระตุ้นให้ผู้เรียนตอบคำถามโดยใช้กระบวนการคิดค้นคว้าด้วยตนเอง และการใช้คำถามโดยใช้วิธีการสะท้อนคิด (reflective thinking) เป็นอีกหนึ่งกระบวนการที่ทำให้นักศึกษาได้คิดทบทวนไตร่ตรองประเมินและวิเคราะห์ตัวเองเกี่ยวกับการเรียนรู้ในสถานการณ์ในการปฏิบัติงานแล้วนำไปพัฒนาปรับปรุงและเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติให้ดีขึ้น และสุดท้ายต้องมีการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ เพื่อให้ได้ข้อมูลที่หลากหลายและครอบคลุมพฤติกรรมหลายๆด้าน ครูจะต้อง สังเกต สัมภาษณ์ ตรวจงาน ใช้บันทึกจากผู้ที่เกี่ยวข้อง และให้ข้อมูลย้อนกลับแก่ผู้เรียน เพื่อให้เกิดการเสริมสร้างนิสัยแห่งการเรียนรู้ที่ยั่งยืน

Article Details

รูปแบบการอ้างอิง
บุญเกิด ส., ทิพย์มงคล ธ., & ไผ่เกาะ ก. (2020). การใช้คำถามในการสอนการปฏิบัติการพยาบาลในคลินิก. วารสารมหาวิทยาลัยวงษ์ชวลิตกุล, 33(1), 1–10. สืบค้น จาก https://ph01.tci-thaijo.org/index.php/vujournal/article/view/241971
ฉบับ
ปีที่ 33 ฉบับที่ 1 (2020): JANUARY-JUNE 2020
ประเภทบทความ
บทความวิชาการ

เอกสารอ้างอิง

1. กิตติชัย สุธาสิโนบล. (2541). ผลการใช้เทคนิคการตั้งคำถามของครูที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนวิทยาศาสตร์ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ และพฤติกรรมกลุ่มของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. ปริญญานิพนธ์การศึกษาศาสตร์มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร.

2. ชนาธิป พรกุล. (2554). การสอนกระบวนการคิดทฤษฎีและการนำไปใช้. (พิมพ์ครั้งที่2). กรุงเทพฯ: บริษัทวี.พรินท์.

3. ทิศนา แขมมณี. (2554). ทักษะการคิดวิเคราะห์ สังเคราะห์ สร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ: การบูรณาการในการจัดการเรียนรู้. วารสารบัณฑิตยสถาน, 36(2), 188-204.

4. ธีรพงศ์ แก่นอินทร์. (2554). วิธีสอนแบบโสเครติส. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย สงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี, 22(2), 158-166.

5. บรรจง อมรชีวิน. (2556). เปลี่ยนห้องเรียนให้เป็นห้องคิดด้วยการสืบถามเชิงปรัชญา. กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์

6. ปิยาณี ณ นคร, ดนุลดา จามจุรี, ดรุณี ชุณหวัต และมนัส บุญประกอบ, (2559). การศึกษาแนวทางการจัดการเรียนรู้ผ่านการสะท้อนคิดเพื่อพัฒนากระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณในนักศึกษาพยาบาล. รามาธิบดีพยาบาลสาร, 44(1), (206-221).

7. พวงรัตน์ บุญญานุรักษ์. (2539). คู่มือการนิเทศการฝึกประสบการณ์วิชาชีพพยาบาล. ชลบุรี: ศรีศิลปการพิมพ์.

8. พิริยลักษณ์ ศิริศุภลักษณ์. (2556). การสอนนักศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ: วารสารวิทยาลัยบรมราชชนนี, 19(2), 5-19.

9. พีรนันท์ วิศาลสกุลวงษ์ และสุมิตตา สว่างทุกข์. (2558). การเรียนรู้ผ่านการสะท้อนกลับการปฏิบัติของนักศึกษาพยาบาลในห้องคลอด. วารสารเกื้อการุณย์, 22(2), 57-69.

10. รังสินี พูลเพิ่ม, จันทนา โปรยเงิน, แสงจันทร์ สุนันต๊ะ และนนทิกา พรหมแป้ง. (2561). ประสิทธิผลการเรียนการสอนโดยใช้คำถามเป็นฐานของผู้เรียนพยาบาล วิทยาลัยพยาบาลกองทัพบก. วารสารพยาบาลทหารบก, 19(3), 126-136.

11. วิยะดา รัตนสุวรรณ. (2547). การพัฒนาหลักสูตรอบรมเพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดไตร่ตรองของอาจารย์พยาบาล. ปริญญานิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร.

12. ฤตินันท์ สมุทร์ทัย . วีณา วโรตมะวิชญ์ และเสาวนิตย์ เจริญชัย. (2562). การประเมินตามสภาพจริงของผลการเรียนรู้ตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิอุดมศึกษา ระดับปริญญาตรี สาขาศึกษาศาสตร์. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 47(4), 407-428.

13. Carlson, E., Wann-Hansson, C., Pilhammar, E. (2009). Teaching during clinical practice: Strategies used by preceptors in nursing education. Nurse Education Today, 29(2009), 522-526.

14. Linda, M. Murawski. (2014). Critical Thinking in the classroom and beyond. Journal of Learning in Higher Education, 10(1), 25-30.

15. Navapol Phunthukulratana. (2558). การจัดการเรียนรู้แบบใช้คำถาม (Questioning Method). Retrieved Jan 9, 2020, from https://sites. google.com/site/khunkrunong/n12

16. Nazmi Al-Shalabi. (2009).Critical Thinking Skills: The Recipe for an Overwhelming Success in the 21st Century. International Journal of Humanities and Social Science, 5(8), 102-105.

17. Tofade, T., Elsner, J., & Haines, S. T. (2013). Best practice strategies for effective use of questions as a teaching tool. American Journal of Pharmaceutical Education, 77(7), 155. https://doi.org/10.5688/ajpe777155