โมเดลเชิงสาเหตุของภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร และบรรยากาศโรงเรียน ผ่านการรู้เทคโนโลยี และการมองโลกในแง่ดีทางวิชาการ ที่ส่งผลต่อประสิทธิผลการสอน ของครูผู้สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมาตรฐานสากล
คำสำคัญ:
ภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร, บรรยากาศโรงเรียน, การรู้เทคโนโลยี, การมองโลกในแง่ดีทางวิชาการ, ประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ, โรงเรียนมาตรฐานสากลบทคัดย่อ
การวิจัยเชิงปริมาณครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาระดับภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร บรรยากาศโรงเรียน การรู้เทคโนโลยี การมองโลกในแง่ดีทางวิชาการ และประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมาตรฐานสากล และ 2) พัฒนาและตรวจสอบความสอดคล้องกลมกลืนของโมเดลเชิงสาเหตุของภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร และบรรยากาศโรงเรียน ผ่านการรู้เทคโนโลยี และการมองโลกในแง่ดีทางวิชาการที่ส่งผลต่อประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ ในโรงเรียนมาตรฐานสากล กลุ่มตัวอย่าง 460 คน สุ่มแบบหลายขั้นตอนจากหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และครูผู้สอนภาษาอังกฤษของโรงเรียนดังกล่าว ในปีการศึกษา 2559 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยเป็นแบบสอบถามที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น มีค่าความตรงเชิงเนื้อหา (IOC) 0.80-1.00 ค่าความเชื่อมั่น 0.93-0.95 ใช้สถิติวิเคราะห์โมเดลสมการโครงสร้าง ด้วยโปรแกรมสำเร็จรูป
ผลการวิจัย ดังนี้ 1) ระดับภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร บรรยากาศโรงเรียน การรู้เทคโนโลยี การมองโลกในแง่ดีทางวิชาการ และประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมาตรฐานสากล อยู่ในระดับมาก และ 2) โมเดลสมการโครงสร้างเชิงเส้นของประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมาตรฐานสากลที่พัฒนาขึ้น มีความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (Chi-square/df=1.73, GFI=0.96, RMR=0.034, RMSEA=0.040) ภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร การรู้เทคโนโลยี และการมองโลกในแง่ดีทางวิชาการ มีอิทธิพลทางตรงต่อประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ ขณะที่ภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร และบรรยากาศโรงเรียนมีอิทธิพลทางอ้อมต่อประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ
เอกสารอ้างอิง
[2] Office of the Education Council. 2016. World Ranking of Thai Education 2015 (IMD2015). Bangkok: Prigwhan Graphic.
[3] National Institute of Educational Testing Service. 2016. O-NET Result of Matthayomsuksa 6 in the 2015 academic year. Retrieved August 25, 2016, from www.onetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/PDF/SummaryONETM6_2558.pdf
[4] Ruennakarn, T. 2016. English Learning Management in World Class Standard Schools. Journal of Education: Faculty of Education Srinakharinwirot University, 17(2), p.40.
[5] Ding, C. and Sherman, H. 2006. Teaching Effectiveness and Student Achievement: Examining the Relationship. Educational Research Quarterly, University of Missouri-St.Louis, 29(4), p.39-49.
[6] Chang, I.-H. 2012. The Effect of Principals’ Technological Leadership on Teachers’ Technological Literacy and Teaching Effectiveness in Taiwanese Elementary Schools. Educational Technology and Society, 15(2), p.328-340.
[7] Betty, T. and Herron, A. 2004. School Climate and Learning. Best Practice Brief, 31, p.1-10.
[8] Beard, K. S. Hoy, W. K. and Hoy, W. A. 2009. Academic Optimism of Individual Teachers: Confirming a New Construct. Columbus, Ohio: The Ohio State University.
[9] ISTE. 2009. International Society for Technology in Education Standards for Administrators. Retrieved August 28, 2016, from https://www.iste.org/standards/standards/standards-for-administrators
[10] UNESCO. 2011. UNESCO ICT competency framework for teachers. France: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
[11] Srisa-ard, B. 2014. Basic Research. 9th ed. Bangkok: Suwiriyasan.
[12] McGuigan, L. 2005. The Role of Enabling Bureaucracy and Academic Optimism in Academic Achievement Growth. Doctoral Dissertation, School of The Ohio State University.
[13] Onkaew, S. 2014. Influence of Role and Job Characteristic of Head of Key Learning Area, School Climate on teacher’s Teaching Efficiency in Basic Education School. Doctor of Education (Educational Administration), Kasetsart University.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
"ข้อคิดเห็น เนื้อหา รวมทั้งการใช้ภาษาในบทความถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียน"
