โมเดลเชิงสาเหตุของภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร และบรรยากาศโรงเรียน ผ่านการรู้เทคโนโลยี และการมองโลกในแง่ดีทางวิชาการ ที่ส่งผลต่อประสิทธิผลการสอน ของครูผู้สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมาตรฐานสากล
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยเชิงปริมาณครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาระดับภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร บรรยากาศโรงเรียน การรู้เทคโนโลยี การมองโลกในแง่ดีทางวิชาการ และประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมาตรฐานสากล และ 2) พัฒนาและตรวจสอบความสอดคล้องกลมกลืนของโมเดลเชิงสาเหตุของภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร และบรรยากาศโรงเรียน ผ่านการรู้เทคโนโลยี และการมองโลกในแง่ดีทางวิชาการที่ส่งผลต่อประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ ในโรงเรียนมาตรฐานสากล กลุ่มตัวอย่าง 460 คน สุ่มแบบหลายขั้นตอนจากหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และครูผู้สอนภาษาอังกฤษของโรงเรียนดังกล่าว ในปีการศึกษา 2559 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยเป็นแบบสอบถามที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น มีค่าความตรงเชิงเนื้อหา (IOC) 0.80-1.00 ค่าความเชื่อมั่น 0.93-0.95 ใช้สถิติวิเคราะห์โมเดลสมการโครงสร้าง ด้วยโปรแกรมสำเร็จรูป
ผลการวิจัย ดังนี้ 1) ระดับภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร บรรยากาศโรงเรียน การรู้เทคโนโลยี การมองโลกในแง่ดีทางวิชาการ และประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมาตรฐานสากล อยู่ในระดับมาก และ 2) โมเดลสมการโครงสร้างเชิงเส้นของประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมาตรฐานสากลที่พัฒนาขึ้น มีความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (Chi-square/df=1.73, GFI=0.96, RMR=0.034, RMSEA=0.040) ภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร การรู้เทคโนโลยี และการมองโลกในแง่ดีทางวิชาการ มีอิทธิพลทางตรงต่อประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ ขณะที่ภาวะผู้นำทางเทคโนโลยีของผู้บริหาร และบรรยากาศโรงเรียนมีอิทธิพลทางอ้อมต่อประสิทธิผลการสอนของครูผู้สอนภาษาอังกฤษ
Article Details
"ข้อคิดเห็น เนื้อหา รวมทั้งการใช้ภาษาในบทความถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียน"
References
[2] Office of the Education Council. 2016. World Ranking of Thai Education 2015 (IMD2015). Bangkok: Prigwhan Graphic.
[3] National Institute of Educational Testing Service. 2016. O-NET Result of Matthayomsuksa 6 in the 2015 academic year. Retrieved August 25, 2016, from www.onetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/PDF/SummaryONETM6_2558.pdf
[4] Ruennakarn, T. 2016. English Learning Management in World Class Standard Schools. Journal of Education: Faculty of Education Srinakharinwirot University, 17(2), p.40.
[5] Ding, C. and Sherman, H. 2006. Teaching Effectiveness and Student Achievement: Examining the Relationship. Educational Research Quarterly, University of Missouri-St.Louis, 29(4), p.39-49.
[6] Chang, I.-H. 2012. The Effect of Principals’ Technological Leadership on Teachers’ Technological Literacy and Teaching Effectiveness in Taiwanese Elementary Schools. Educational Technology and Society, 15(2), p.328-340.
[7] Betty, T. and Herron, A. 2004. School Climate and Learning. Best Practice Brief, 31, p.1-10.
[8] Beard, K. S. Hoy, W. K. and Hoy, W. A. 2009. Academic Optimism of Individual Teachers: Confirming a New Construct. Columbus, Ohio: The Ohio State University.
[9] ISTE. 2009. International Society for Technology in Education Standards for Administrators. Retrieved August 28, 2016, from https://www.iste.org/standards/standards/standards-for-administrators
[10] UNESCO. 2011. UNESCO ICT competency framework for teachers. France: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
[11] Srisa-ard, B. 2014. Basic Research. 9th ed. Bangkok: Suwiriyasan.
[12] McGuigan, L. 2005. The Role of Enabling Bureaucracy and Academic Optimism in Academic Achievement Growth. Doctoral Dissertation, School of The Ohio State University.
[13] Onkaew, S. 2014. Influence of Role and Job Characteristic of Head of Key Learning Area, School Climate on teacher’s Teaching Efficiency in Basic Education School. Doctor of Education (Educational Administration), Kasetsart University.